BAABDATH BEYROUTH BASKINTA BAABDA KFOUR DEPARTEMENT PASTORAL BUREAU PEDAGOGIQUE
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Projet d’Etablissement
Projet d’Etablissement

PREAMBULE

 

Le texte ci-dessous constitue notre Projet d'Etablissement(P.E.). Ce document exprime notre volonté collective de concrétiser le Projet Educatif de notre Congrégation et la politique pédagogique de notre établissement.

La réalisation de ce projet d'établissement qui est une œuvre collective, nécessitera la collaboration des différents partenaires : élèves, parents, enseignants, éducateurs, direction, acteurs externes. Cette responsabilité partagée par les différents acteurs s'exerce à toutes les étapes du projet. La mise en œuvre de notre P.E. s'inscrit dans la continuité des actions entreprises ces dernières années et dans la tradition de notre école. Ces réalisations « Capital de départ » déjà présentes constituent un appui important sur lequel les innovations projetées s'enracinent.

Le P.E. représente une intention que nous nous engageons à concrétiser. En choisissant ces quelques priorités, notre objectif est de les faire aboutir. Bien sûr, ces intentions devront être confrontées aux réalités du terrain et notamment à une disponibilité des moyens nécessaires à leur mise en œuvre. Pour effectuer cette confrontation entre nos intentions et nos actions, nous nous engageons à évaluer régulièrement l'avancement de notre projet ainsi que les résultats au terme de trois ans. Pour respecter la dimension partenariale de ce projet d'établissement, l'évaluation de celui-ci s'effectuera notamment en commission spéciale nommée en 2019-2020.  Si des actions n'ont pu aboutir, si des défis n'ont pu être relevés, au moins devrons-nous en identifier les raisons et mettre en œuvre les actions de régulation nécessaires.

 

N.B : Ce projet d’établissement a été élaboré par un comité de pilotage formé de 5 enseignants et responsables.

Chaque année, en septembre, l’équipe se réunira et déterminera les actions visant à aider les élèves dans un domaine particulier ou bien à améliorer un secteur de la vie de l’établissement.

 

                                                                                   Le comité de rédaction

 

 Vision et finalité éducative de Sainte Anne

 

 L’image de la « maison commune »[1] nous parle-t-elle aujourd’hui ?

 Notre maison voudrait être source et témoignage d’un climat scolaire qui favorise l’épanouissement des élèves, le sens de responsabilité, l’ouverture dans une vision humaniste et solidaire.

 Dans la mémoire de notre établissement, il y a du beau, du glorieux, mais aussi de l’inaccompli, de l’inachevé…

 Il y a la richesse et l’ancrage dans une histoire centenaire accosté à l’envie de construire du neuf, en nous inspirant des expériences encourageantes et réussies !

 Au fil des jours, nous occupons différemment notre espace commun : nous apprenons une nouvelle forme de grammaire spatiale, de modularité, de polyvalence, de convivialité, de collaboration, de gestion…

 Notre école voudrait être une école-communauté, une école où chacun se sent accueilli, aimé, accepté dans sa singularité, une école qui canalise les énergies de tous les acteurs en créant une synergie nouvelle !

 

Notre projet d’établissement regroupe quatre grands domaines, l’orientation explicite la finalité éducative, les actions orientent nos futures actions.

 

Volet I :

Ecole de la formation intégrale de la personne :

 

Orientation : L’école est un creuset de la fraternité, un laboratoire d’humanité. Sa vocation est de rendre l’autre meilleur et heureux.

Même si les valeurs enseignées à l’école sont contradictoires avec celles véhiculées par la société (exemple : aller vite/ être rusé/ être centré sur l’avoir que sur l’être…), l’école poursuit sa vocation éducative en individualisant le parcours de chacun (adulte-enfant).

 

Actions :

 · Donner une priorité à la formation des acteurs: Etablir annuellement un plan de formation clair, cohérent et diversifié (éducateurs)/ exiger le seuil minimal de 10 heures de formation.

 · Renforcer l’accompagnement et le compagnonnage heureux, l’orientation professionnelle au lycée (stage de métier, développement des compétences humaines et sociales (consolidation du programme Skills for life) .

 · Favoriser des rencontres et des témoignages….

 · Veiller, dans un cadre d’interdisciplinarité, à la santé physique, morale et psychologique des élèves.

 · Considérer l’approche de l’écologie intégrale en préservant l’homme dans son milieu de vie et en posant des gestes concrets pour Réduire la consommation, Recycler ce qui est usé, Réutiliser ce qui est en bon état.

 · Accompagner le passage à la mixité en restant éveillé à tous les aspects la concernant.

 · Accueillir la parole de l’élève et la considérer comme digne d’intérêt : La qualité de l’écoute est le point essentiel d’une vie scolaire efficace dans un établissement scolaire.

 

 Volet II :

 Une école de l’hospitalité :

 

Orientation : Parler d’hospitalité scolaire, c’est déjà parler d’une institution ouverte et accueillante. L’école doit accueillir tous les enfants : le blanc, le noir, le droit, le tordu, le sain, le malade… Parce que chaque « nouveau venu » est promesse d’humanité, l’école se doit d’être ouverte à toutes et à tous.

 Cependant l’hospitalité ne se réduit pas à la dimension de l’accueil. Elle est aussi affaire de pédagogie, invitation à s’ouvrir non seulement à des contenus d’enseignement spécifiques - contenus qui font place à la découverte d’autres civilisations et à l’apprentissage de langues étrangères - mais aussi à des formes d’étude qui sachent rendre sensibles l’expérience de l’altérité. (ex : voyages, visites, accueil d’élèves étrangers,...)  Bref à tout ce qui permet d’expérimenter qu’en matière de culture, il n’est précisément pas de frontières qui soient infranchissables.

L’hospitalité scolaire, c’est enfin une question d’éthique. L’éthique du professeur doit être une éthique de la présence. La présence, c’est d’abord un art d’être présent : présent à soi, aux autres, aux élèves, être en résonnance avec la classe, avec le groupe avec lequel on travaille. D’un mot, être attentif.

 

Actions :

 

· Travailler en lien confiant avec les familles : L’école a une responsabilité importante pour confirmer ce que les enfants reçoivent en famille, aider des parents démunis ou dépassés par leur mission d’éducateurs. L’établissement se donne des moyens réguliers d’information et de concertation avec les familles, propose des lieux de formation et des lieux d’écoute.

 

· Faciliter l’insertion des nouveaux venus (adultes et élèves) en favorisant le tutorat et le parrainage d’amitié.

 

· Développer une posture d’accueil : professionnaliser et améliorer la qualité d’accueil et du service: réception, secrétariat, comptabilité..., L’allègement de la bureaucratie…

 

· Développer une attitude bienveillante envers l’autre.

 

· Renforcer la pratique du tutorat à partir de la classe de CM1.

 

· Améliorer la qualité des journées prérentrée et les réunions pédagogiques.

 

· Soigner la qualité et les moyens de communication (ex appli-mobile).

 

· Favoriser la participation active des élèves à la vie de l’établissement. “Ne pas regarder la vie du balcon, immergez-vous-en elle » (Pape François).

 

· Favoriser la vie associative; mouvements et lancement des clubs, tels que : club Alwan, journalisme, écologie et le mouvement scout.

 

· Former « les conseils de vie » avec les élèves dans le but de projeter des actions ludiques et d’améliorer le climat social.

 

· Encourager les voyages culturels et les séjours linguistiques.

 

· Œuvrer  en réseaux, consolider les partenariats et l’ouverture sociale à son milieu.

 

Volet III

 Une école de décloisonnement :

 

Orientation : Donner chair à l’alliance éducative avec les parents et encourager la collaboration et la coopération à tous les niveaux, nécessite de lever les potentiels élevages entre les catégories d’acteurs, de discipline et de cycles !

  Actions :

  Préparer le passage d’un cycle à un autre : échange-coopération, projets communs ouverts à tous.

 

 Décloisonner la discipline ; unifier les évaluations linguistiques (ex : grammaire – orthographe – texte).

 

 Encourager les projets et activités interdisciplinaires.

 

 Traduire cette interdisciplinarité dans les bulletins scolaires par de nouvelles rubriques rendant compte des compétences et des talents extra-scolaires.

 

 Ouvrir l’évaluation des compétences aux acteurs éducatifs et associatifs (animatrice sociale – agent de sécurité—chauffeur …).

 

 Utiliser les plateformes, les logiciels, réseaux sociaux, site... dans l’apprentissage et encourager les échanges, le partage des idées et le débat interne et externe.

 

 Renforcer le système de “rotation” et former les titulaires de classe.

 

Volet IV

Une école de l’explicitation pédagogique :

 

 Orientation : Le renouveau pédagogique est un ensemble d’éléments qui transforment et adaptent les approches pédagogiques et évaluatives. Amorcé pour façonner nos pratiques éducatives dans les prochaines années, ce chantier inclut des éléments mis en application à des moments variables depuis 1997 (année du renouvellement du curriculum libanais) jusqu’à ce jour. D’autres sont en cours d’implantation et de façon progressive. La finalité étant de rendre l’apprentissage plus attractif, de permettre à l’élève de s’épanouir en apprenant et d’être co-responsable de son apprentissage ainsi que de démystifier l’évaluation[2] en lui permettant de jouer son rôle principal : valoriser et accréditer les acquis des élèves.

 Actions :

· Placer le C.D.I. au cœur de l’établissement: acquérir de nouveaux bouquins, prévoir des animations culturelles…

 

· Accueillir les erreurs et les déviances et appliquer la pédagogie de l’erreur : les éducateurs peuvent travailler individuellement avec les élèves ayant commis des erreurs ou des déviances et les amener à prendre conscience des conséquences de leurs actes.

 

· Susciter des débats éthiques : former les éducateurs et les élèves à l’anthropologie chrétienne, aux enjeux de l’éducation affective relationnelle et sexuelle pour qu’ils puissent comprendre les implicites de leurs actions. C’est aussi de permettre de comprendre les débats de société actuels. C’est viser une approche de l’écologie humaine.

 

· Renforcer la pratique de l’apprentissage en atelier (Cycles I et II).

 

· Expliciter le cadre disciplinaire et aider à l’appropriation du Règlement Intérieur (R.I.). Pour cela, il faut déterminer des interdits, partagés et posés par l’ensemble de l’équipe.

   

· Analyser annuellement l’organisation et les horaires scolaires.

 

· Améliorer la dynamique Enseignement-Apprentissage variée et  créatrice.

 

· Réfléchir et proposer une nouvelle pratique d’évaluation1 des apprentissages des élèves.

 

· Réfléchir une politique de l’adaptation scolaire.

 

· Clarifier et expliciter le cadre de référence pour les services complémentaires.

 

· Diversifier selon les cycles, la nature de l’apprentissage et les caractéristiques des élèves la modalité d’enseignement: enseignement magistral - enseignement par démarche inductive - enseignement par coopération, - enseignement par projet - enseignement explicite.

 

· Créer une relation constructive, transparente et efficace entre l’équipe pédagogique (conseillers pédagogiques et coordinateurs) et les enseignants.

 

· Motiver  les élèves et donner sens au contenu de l’apprentissage.

 

 Evaluation globale

Nous attendons des différentes actions du projet d’établissement qu’elles s’inscrivent dans la durée et se traduisent de façon quantifiable par :

  •  Une amélioration des comportements des élèves, ce qui sera noté par une diminution des punitions et sanctions.
  • Une amélioration de la motivation des élèves dans l’apprentissage. L’évaluation des moyennes et des courbes des classes le révéleront.
  • Un approfondissement du sens d’appartenance à l’école qui sera noté dans le changement de la perception des élèves et des parents du rendement de l’école et par le renforcement des liens entre les anciens.
  • Une ouverture à la société qui sera évaluée par le nombre d’actions de partenariat avec les associations et les instances éducatives.

 

 

 

 

 

 

[1] Le Pape François parle de la maison commune dans son encyclique écologique « Laudato SI »

[2] L’évaluation consiste d’abord à mesurer le niveau des apprentissages réalisés par l’élève : la collecte d’information par des moyens variés (observation de l’accomplissement d’une tâche, d’un examen, d’un travail…) et du traitement de cette information, notamment en ayant recours aux échelles de développement de compétences.

 

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